ΜΑΘΗΤΙΚΕΣ ΔΙΑΚΡΙΣΕΙΣ: Σταθόπουλος Αλέξανδρος

Σαν σήμερα: Γλέζος και Σάντας κατεβάζουν τη σβάστικα από την Ακρόπολη

Eκδήλωση του Πανελλήνιου Συλλόγου Προσαρμοσμένων Δραστηριοτήτων «ΑΛΜΑ»

ΕΝΗΜEΡΩΤΙΚΗ ΗΜΕΡΙΔΑ ΓΙΑ ΤΟ ΝΕΟ ΕΞΕΤΑΣΤΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ

Mente Fuerte x William

Ο σύλλογος γονέων και κηδεμόνων και το δεκαπενταμελές του 5ου Γυμνάσιου Π. Φαλήρου διοργανώνει και σας προσκαλεί στην ετήσια μεγάλη χοροεσπερίδα. Μην λείψει κανείς !

On mic: Mente Fuerte (Black Bandana Ath/Gr)
On decks: William (Athens Bros)

Dj set: Pedro (Threethousandtwo)
Hype: Альфа Каппа

5o Γυμνάσιο Π. Φαλήρου (Ζεφύρου 20)

Artwork: Rhcp Lightwood

Με αφορμή την κυκλοφορία του νέου του χιπ χοπ άλμπουμ Kingpin, μιλήσαμε με τον Mente Fuerte, ο οποίος σε μια αποκλειστική συνέντευξη μας έδωσε απαντήσεις σε πολλά ερωτήματα!

1) Πάμε να τα πάρουμε λίγο από την αρχή τα πράγματα. Θέλουμε να μας πεις πως προέκυψε το name Mente Fuerte!

Tο Mente Fuerte σημαίνει στα ισπανικά ισχυρός νους. Το επέλεξα, γιατί πιστεύω ότι το μυαλό μας είναι αυτό που βάζει τα θεμέλια και τα εμπόδια ταυτόχρονα, αν δεν δουλεύει αυτό σωστά δεν μπορεί να δουλέψει τίποτα άλλο και εμένα είναι αρκετά χαλασμένο οπότε έπρεπε να βρω ένα κίνητρο να το βελτιώσω χαχα!

2) Πάμε κατευθείαν στο νέο σου άλμπουμ το Kingpin, το οποίο για εμάς είναι εξαιρετική δουλειά. Ο Kingpin είναι super villain της Marvel, που το signature του είναι τα λευκά ρούχα. Πώς επέλεξες αυτόν τον τίτλο για άλμπουμ Black Bandana;

Γενικά μου άρεσε σαν χαρακτήρας, δεν μπορώ να πω ότι ταυτίζομαι -σχεδόν καθόλου, πιο πολύ το χρησιμοποίησα για το όνομα Kingpin, που σημαίνει αφεντικό, αρχηγός ή κεφαλή για να βάλω τους ράπερς στη θέση τους χαχα. Αλλιώς χρησιμοποιείται και σαν όρος ως η κεντρική κορίνα στο bowling αν πέσει αυτή θα πέσουν και οι άλλες. Ο δίσκος αυτός είναι τελείως προσωπικός και με αυτόν ήθελα να κλείσω ένα μεγάλο κομμάτι που έζησα τα τελευταία χρόνια και να κάνω το επόμενο βήμα.

Mente Fuerte
click by Giannis Stasinopoulos

3) Αυτό το διάστημα οι περισσότεροι ράπερς επιλέγουν να βγάζουν singles και clips, αντί άλμπουμ. Εσύ πως αποφάσισες να ακολουθήσεις τον ‘άλλο δρόμο’ και να κυκλοφορήσεις δουλειά με 20(!) μάλιστα κομμάτια μέσα;

Έχω μεγαλώσει στην εποχή των άλμπουμ και νομίζω ότι ένας καλλιτέχνης για να αφήσει το στίγμα του και να μείνει διαχρονικός πρέπει να δώσει μία ολοκληρωμένη δουλειά στους ακροατές του. Τα singles και τα clips είναι για άλλη δουλειά Με το να δώσεις έναν δίσκο, αφήνεις το κοινό σου να σε γνωρίσει σαν καλλιτέχνη και να έρθει πιο κοντά στη μουσική σου, στις απόψεις σου και στα πιστεύω σου. Με λίγα λόγια να δείξεις ποιος είσαι, ποιος είσαι πραγματικά!

4) Βλέπουμε πως το Kingpin περιέχει συμμετοχές από ονόματα φωτιά. Με ποιο κριτήριο επέλεξες τα feats; Είναι θέμα χημείας ή κάτι άλλο;

Λόγω παρέας , χημείας και ότι ταιριάζουμε μουσικά!

5) Θέλουμε να μας χαρακτηρίσεις με μόνο ένα επίθετο τα άτομα που συμμετείχαν στο Kingpin!
Smuggler
Hawk
Saske
Mad Clip
Toquel
Raffie Raff
Ink

Smuggler: Εφευρετικός
Hawk: Ευεργετικός
Saske: Καλλιτέχνης
Mad clip: Κίνητρο
Toquel: Αψυχολόγητος
Raffie raff: Νευρική
Ink: Gangster

6) Στο κομμάτι σου 221 αναφέρεις ότι ‘Θα ήμουν και γω Νούμερο 1, αν ήμουν αρχ@δι’. Πιστεύεις ότι πολλοί που είναι στην ‘κορυφή’, ξεπουλήθηκαν ή φέρθηκαν λάθος για να φτάσουν και να διατηρηθούν εκεί;

Είναι δύσκολο να είσαι ο εαυτός σου, από ένα σημείο και μετά. Οι περισσότεροι, όταν παίρνουν φήμη, δόξα και λεφτά, χάνουν την μπάλα. Οπότε ή χάνουν τον εαυτό τους ή βγάζουν τον πραγματικό τους πρόσωπο στην επιφάνεια. Τους έζησα και είναι κάτι που είδα με τα μάτια μου και θα με σιχαινόμουν αν γινόμουν έτσι!

7) Συνεχίζοντας, γενικότερα μέσα στο δίσκο σου φαίνεται ότι ‘χυπάς’ ορισμένους από την σκηνή, λέγοντας πως δεν υπάρχουν φιλίες στα επαγγελματικά κι ότι όλοι χαμογελάνε πριν σε ‘μαχαιρώσουν’. Πιστεύεις ότι πολλοί στη σημερινή σκηνή κάνουν φιλίες καθαρά για ‘μπίζνες’ και λόγους marketing;

Το 97% είναι Business και μάρκετινγκ. Ο χρόνος θα δείξει ποιος είναι τι!

8) Ακούγοντας κάποιος τη μουσική σου, λογικά θα σε έβαζε στην κατηγορία new school, παρ’ όλα αυτά τα ραπς σου πολλές φορές έχουν έντονα στοιχεία από παλαιότερο era, κάτι το οποίο σε κατατάσσει κάπου στο…ενδιάμεσο. Εσύ κατατάσσεις κάπου τον εαυτό σου ή δίχως καλούπια έχεις την ικανότητα να συνδυάζεις στοιχεία από διαφορετικές εποχές;

Κάνω μουσική, ακούω το beat και ότι μου βγάλει θα το κάνω. Δεν θέλω να βάλω ταμπέλα σε αυτό!

Σε λίγες μέρες θα ανακοινωθούν τα lives για το Kingpin

9) Είναι γνωστό για λόγους που δεν χρειάζεται να αναφέρουμε, πως πριν αρκετό διάστημα, απέκτησες ξαφνικά πολλούς haters, άτομα τα οποία χωρίς να σε ξέρουν σε κατηγορούσαν πολύ. Ωστόσο, μας έκανε τρομερή εντύπωση, πως τα κομμάτια σου στο Kingpin, έχουν ελάχιστα dislikes, γεγονός, το οποίο για εμάς λέει πολλά, ίσως ακόμη και περισσότερο από τα views (αναλογία like-dislike). Νιώθεις ικανοποιημένος και δικαιωμένος που η μουσική σου μίλησε και ‘ ανάγκασε’ ακόμα και τα άτομα που διψάνε για hate να την παραδεχτούν;

Όπως έχω πει, ο χρόνος θα δείξει και ο καθένας θα κριθεί από τις πράξεις του και τη μουσική του. Εγώ άφησα τη μουσική μου να απαντήσει σε όλους αυτούς και νομίζω είναι η πιο σωστή κίνηση που έχω κάνει μέχρι τώρα.

10) Βλέπουμε πως τα beats τα έχει επιμεληθεί σχεδόν όλα ο Gosei. Πως πήρες την απόφαση να στηρίξεις σχεδόν όλο το δίσκο σου έναν μόνο beatmaker; Μίλησε μας και λίγο για τη σχέση σας. Γνωρίζεστε πολλά χρόνια ξέρουμε!

Τον Gosei τον ξέρω από μικρό παιδί, μου έχει βγάλει την ψυχή haha. Είναι από τους καλύτερους συνεργάτες που θα μπορούσε να έχει κάποιος. Είναι δύσκολος άνθρωπος βέβαια, όπως όλοι μας ως έντονες προσωπικότητες. Δεν είναι εύκολο να συνυπάρξουν και σίγουρα αυτός ο τύπος είναι έντονος και ταυτόχρονα μοναδικός. Τα ίδια θα έλεγα και για τον Θανάσιμο, που είναι ένας από αυτούς που δούλεψαν πάρα πολύ για να υλοποιηθεί αυτό το άλμπουμ. Για εμένα προσωπικά είναι ο καταλληλότερος ηχολήπτης που θα μπορούσε να έχει κάποιος.

11) Φτάνοντας σιγά σιγά προς το τέλος, θέλουμε να μας πεις λίγα λόγια για όλη την φάση Black Bandana. Από ποιους αποτελείται; Πολύς κόσμος ρωτάει, αν είναι απλά μια παρέα, label ή κάτι άλλο;

Το Black Bandana το ξεκινήσαμε με το Get Rich, πλέον ο καθένας έχει δικούς του στόχους προσωπικούς, όπως ο Rich τρέχει με την εκπομπή του Game Over boys, που πάει γαμιώντας! Όσοι δεν έχετε τσεκάρει, αφήστε αυτό που διαβάζετε και κάντε το αμέσως. Εγώ θέλω να κάνω καινούργια πράγματα. Οι άλλοι καλλιτέχνες συνεχίζουν να κάνουν τη μουσική τους, στηρίζουμε, απλά αλλάζουμε κεφάλαιο, ήταν από τα πιο σημαντικά χρόνια της ζωής μου, έμαθα πολλά περάσαμε πολλά όμορφα και άσχημα! Και πολλά από αυτά με κάναν τον άνθρωπο που είμαι σήμερα, αλλά κάθε αρχή έχει και ένα τέλος..

12) Σαν Black Bandana ATH ετοιμάζετε κάτι; Κάποιο project με τη συμμετοχή όλων των μελών ή κάποιο tour όσον αφορά την παρουσίαση του Kingpin;

Έρχονται πάρα πολλά καινούργια πράγματα και θα ανακοινωθούν οι ημερομηνίες για την παρουσίαση του δίσκου! Δεν καθησυχάζουμε καθόλου με τα καλά νούμερα και τις πρώτες θέσεις. Eίμαι εδώ για να δουλέψω και όσο έχω να πω πράγματα θα τα λέω και θα τα κάνω τραγούδια και μέσα από αυτό θα ήθελα να ευχαριστήσω όσους ήταν δίπλα μου, τους ακροατές που με στηρίζουν και σελίδες σαν και εσάς που μας δίνει την ευκαιρία να πούμε την άποψή μας ελεύθερα! Ένα μεγάλο μπράβο που στηρίζετε αυτό που κάνουμε και γενικά ένα μπράβο σε όλη τη φάση που προσπαθεί να ανεβάσει το επίπεδο! Είμαι ο Mente Fuerte αποκλειστικά για το United Elements την αγάπη μου!

Ευχαριστούμε πολύ τον Mente Fuerte για τη συνέντευξη, ακούστε αμέσως το ραπ άλμπουμ Kingpin πατώντας εδώ

Oλοκλήρωση μεντορείας στο 5ο Γυμνάσιο Παλ. Φαλήρου

Oλοκληρώθηκε ακόμη ένας κύκλος mentoring στο 5ο Γυμνάσιο Παλ. Φαλήρου. Σε συνεργασία με το φοιτητή Θεολογίας κ. Περήφανο Γεώργιο στο πλαίσιο mentoring του ΕΚΠΑ Θεολογικής Σχολής και τον επίκουρο καθηγητή κ. Μάριο Κουκουνάρα - Λιάγκη δοκιμάσαμε νέες διδακτικές προσεγγίσεις στη θρησκευτική εκπαίδευση και στην παιδαγωγική επιστήμη. Περισσότερες φωτό  μπορείτε να δείτε κλικάροντας (νηγματίζοντας)  εδώ

2. ΜΑΘΗΤΙΚΕΣ ΔΙΑΚΡΙΣΕΙΣ

Στη 2η θέση του πανελληνίου πρωταθλήματος τερμάτισε  η ομάδα πόλο νέων γυναικών της Ακαδημίας Πόλο του Ολυμπιακού.

Την κατάκτηση του Πανελληνίου πρωταθλήματος πανηγύρισε η ομάδα μίνι κορασίδων των Ακαδημιών υδατοσφαίρισης του Ολυμπιακού. Οι «ερυθρόλευκες» κατέκτησαν το χρυσό μετάλλιο επικρατώντας με 14-13, στα πέναλτι, του Νηρέα Χαλανδρίου, στον τελικό της διοργάνωσης που πραγματοποιήθηκε την Δευτέρα (9/7) το βράδυ στο κολυμβητήριο της Νέας Σμύρνης.

Οι αθλήτριες του Στέργιου Τοροσιάδη, στον Ά όμιλο Αττικής είχαν απολογισμό τρεις νίκες σε ισάριθμα παιχνίδια και πέρασαν ως πρώτες στα ημιτελικά όπου αντιμετώπισαν την ομάδα της Βουλιαγμένης, στο κολυμβητήριο του Περιστερίου. Εκεί επικράτησαν με 7-3 πανηγυρίζοντας την πρόκριση στον μεγάλο τελικό. Ο τελικός, που ήταν αρχικά προγραμματισμένος για την Κυριακή (8/7) το βράδυ αλλά αναβλήθηκε λόγω των έντονων καιρικών φαινομένων, ήταν συγκλονιστικός και στην κανονική του διάρκεια έληξε 8-8. Ο Πρωταθλητής Ελλάδας κρίθηκε στην διαδικασία των πέναλτι, όπου οι παίκτριες του Ολυμπιακού ήταν πιο ψύχραιμες και με δυο αποκρούσεις της «ερυθρόλευκης» τερματοφύλακα έφτασαν στη νίκη με 14-13 κατακτώντας το χρυσό μετάλλιο.

Μαθητικές Διακρίσεις

Η ομάδα Νεανίδων της Ακαδημίας Πόλο του Ολυμπιακού (2002 +) κατέκτησε τη 2η θέση του τουρνουά πόλο Γυναικών «Traditional Easter tournament» , του Ερυθρού Αστέρα στο Βελιγράδι.

 Η μαθήτρια μας Πέγκυ Ζαχαρίου (Β1) συμμετείχε και διακρίθηκε για την επίδοσή της.

BORN TO BE DIFFERENT

Ο μήνας Απρίλιος είναι αφιερωμένος στον αυτισμό! Ο σύλλογός μας με δύο υπέροχες δράσεις το επόμενο σαβ/κο επιχειρεί να ενημερώσει και να ευαισθητοποιήσει τον κόσμο για τα παιδιά και νέους με αναπηρίες.

Το Σάββατο 13 Απριλίου πραγματοποιείται για τρίτη φορά στη Μαρίνα Φλοίσβου η ιδιαίτερη, δυναμική πρωτοβουλία BORN TO BE DIFFERENT σε συνεργασία με το σύλλογο μοτοσυκλετιστών της HARLEY DAVIDSON και την Κυριακή 14 Απριλίου και πάλι στον ίδιο χώρο το καθιερωμένο μας Πασχαλινό Βazaar. Tα έσοδα από τις δράσεις θα διατεθούν για να ενισχύσουμε την προσπάθεια που πραγματοποιείται ν΄αποκτήσει το ΑΛΜΑ ΤΟ ΔΙΚΌ ΤΟΥ ΣΠΊΤΙ!!!

Σας περιμένουμε όλους!

ΘΕΑΤΡΙΚΗ ΠΑΡΑΣΤΑΣΗ ΤΟΥ 1ου ΔΗΜ.ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΠΑΛ. ΦΑΛΗΡΟΥ

ΠΑΝΤΟΥ ΥΠΑΡΧΕΙ ΑΛΗΘΕΙΑ

Οδηγός Εκπαιδευτικού για την Περιγραφική Αξιολόγηση στο Γυμνάσιο

Το πιλοτικό πρόγραμμα για την εφαρμογή της Περιγραφικής Αξιολόγησης στην Υποχρεωτική Εκπαίδευση υλοποιείται κατά το σχολικό έτος 2017-18 στο πλαίσιο της Δράσης 1 με τίτλο «Επιμόρφωση για την Εισαγωγή της Περιγραφικής Αξιολόγησης στην Υποχρεωτική Εκπαίδευση», που συγχρηματοδοτήθηκε από την Ευρωπαϊκή Ένωση - Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταμείο και εθνικούς πόρους (ΕΣΠΑ 2014-2020) στο πλαίσιο της Πράξης «Παρεμβάσεις επιμόρφωσης για την ενίσχυση των σχολικών δομών του εκπαιδευτικού συστήματος» του Επιχειρησιακού Προγράμματος «Ανάπτυξη Ανθρώπινου Δυναμικού, Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση».

Για τις ανάγκες υλοποίησης της Δράσης, το Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής (Ι.Ε.Π.) επέλεξε, μετά από πρόσκληση ενδιαφέροντος, 81 Σχολικές Μονάδες της Δημόσιας Υποχρεωτικής Εκπαίδευσης (Νηπιαγωγεία, Δημοτικά, Γυμνάσια). Για τον Οδηγό Διαδικασιών της Πιλοτικής Εφαρμογής πατήστε εδώ

Το πιλοτικό πρόγραμμα της περιγραφικής αξιολόγησης φιλοδοξεί να ανταποκριθεί στην ανάγκη να εφαρμοστεί στη σχολική εκπαίδευση ένα σύγχρονο εναλλακτικό και οργανωμένο πλαίσιο αξιολόγησης που να αμφισβητεί έμπρακτα τις παγιωμένες πρακτικές της, να υιοθετεί τις σύγχρονες αντιλήψεις και πρακτικές για την αξιολόγηση της μάθησης και της ανάπτυξης των μαθητών και μαθητριών και να υποστηρίζει τη φιλοσοφία, τις βασικές αρχές και τους στόχους των Προγραμμάτων Σπουδών.

Για το σκοπό αυτό εκπονήθηκε επιμορφωτικό-υποστηρικτικό υλικό, το οποίο αποτελείται από έναν τόμο για κάθε βαθμίδα της υποχρεωτικής εκπαίδευσης. Οι παρακάτω Οδηγοί Εκπαιδευτικού αποτελούν κείμενα εργασίας, τα οποία θα αξιοποιηθούν για τις ανάγκες της πιλοτικής εφαρμογής και των οποίων η τελική μορφή θα προκύψει από τη συνεργασία με τα πιλοτικά σχολεία:

Ο Οδηγός αναπτύσσεται σε τρία τεύχη.

Στο Τεύχος Α το πρώτο κεφάλαιο αναφέρεται συνοπτικά στις βασικές θεωρητικές αρχές που διέπουν την εναλλακτική αυτή προσέγγιση εκπαιδευτικής αξιολόγησης, η οποία θα εφαρμοστεί πιλοτικά κατά τη διαδικασία ανάπτυξης του προγράμματος. Στο δεύτερο κεφάλαιο περιγράφονται μέθοδοι που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για τη συλλογή και την καταγραφή αξιολογικών στοιχείων, αλλά και παραδείγματα ενταγμένα σε συγκεκριμένες εκπαιδευτικές συνθήκες. Το τρίτο κεφάλαιο περιγράφει τα στάδια που ακολουθεί η περιγραφική αξιολόγηση και τους τρόπους με τους οποίους οι εκπαιδευτικοί συλλέγουν, καταγράφουν, ερμηνεύουν, αξιοποιούν, και κοινοποιούν τα αξιολογικά στοιχεία, για να αξιολογήσουν τόσο την εκπαιδευτική διαδικασία όσο και τους μαθητές και τις μαθήτριές τους. Στο τέταρτο κεφάλαιο παρουσιάζεται η διαδικασία της ποιοτικής αποτύπωσης των αξιολογικών στοιχείων των μαθητών και των μαθητριών σε μια έκθεση προόδου, η οποία θα ενημερώνει τους μαθητές και τις μαθήτριες, καθώς και τους γονείς/κηδεμόνες τους για την εξέλιξή τους. Τέλος, στο πέμπτο κεφάλαιο γίνεται αναφορά στην περιγραφική αξιολόγηση και στις επιμέρους διαστάσεις που διέπουν την εφαρμογή της στο πλαίσιο της εκπαίδευσης των μαθητών και μαθητριών με αναπηρίες και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Στο Παράρτημα του Τεύχους Α δίνονται τα έντυπα της έκθεσης προόδου τα οποία μπορεί να χρησιμοποιήσει ο/η εκπαιδευτικός για την ποιοτική αποτύπωση της μάθησης, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών και μαθητριών.

Στο Τεύχος Β παρατίθενται τα κριτήρια αξιολόγησης τα οποία θα αξιοποιήσει ο/η εκπαιδευτικός κατά τη διαδικασία της περιγραφικής αξιολόγησης. Παρουσιάζονται τα κριτήρια αξιολόγησης που διατρέχουν οριζόντια όλα τα γνωστικά αντικείμενα όπως αυτά άπτονται των δεξιοτήτων και ικανοτήτων σκέψης, προσωπικής και κοινωνικής μάθησης και ανάπτυξης του μαθητή και της μαθήτριας, καθώς και τα κριτήρια αξιολόγησης για όλα τα μαθήματα του Δημοτικού. Για κάθε μάθημα προηγείται το πλαίσιο αξιολόγησης, όπως προκύπτει από το Πρόγραμμα Σπουδών και ακολουθούν τα κριτήρια αξιολόγησης αναλυμένα. Στο τέλος υπάρχει ένας πίνακας κριτηρίων για κάθε μάθημα με βάση τον οποίο ο/η εκπαιδευτικός θα αξιολογήσει τον/την μαθητή/-ήτρια και θα καταγράψει την εξέλιξή του στην έκθεση προόδου στηριζόμενος/-η στα στοιχεία που έχει συλλέξει για κάθε κριτήριο με τις μεθόδους που παρουσιάστηκαν στο πρώτο τεύχος.

Στο Τεύχος Γ παρατίθενται σενάρια στα οποία περιγράφονται τα βήματα που ακολουθεί ο/η εκπαιδευτικός από τον σχεδιασμό του μαθήματος έως τη σύνθεση του προφίλ του/της μαθητή/-ήτριας στην έκθεση προόδου. Οι εκπαιδευτικοί μπορούν έτσι να βρουν παραδείγματα συλλογής τεκμηρίων και τρόπους με τους οποίους μπορούν να τα αξιοποιήσουν, ώστε να είναι ωφέλιμα για τους/τις ίδιους/-ες, καθώς θα ανατροφοδοτήσουν τη διαδικασία, αλλά και για τους/τις μαθητές/-ήτριες στην προοπτική της βελτίωσής τους.

Παρατίθενται συγκεντρωτικά  οι Οδηγοί:

[Οδηγός Εκπαιδευτικού για την Περιγραφική Αξιολόγηση στο Γυμνάσιο - Τεύχος Α']

[Οδηγός Εκπαιδευτικού για την Περιγραφική Αξιολόγηση στο Γυμνάσιο - Τεύχος Β']

[Οδηγός Εκπαιδευτικού για την Περιγραφική Αξιολόγηση στο Γυμνάσιο - Τεύχος Γ']

Aποτελέσματα του 78ου Πανελληνίου Μαθητικού Διαγωνισμού (Π.Μ.Δ.) στα Μαθηματικά «Ο ΘΑΛΗΣ»

Συγχαρητήρια στο μαθητή του Γ3 Παπαδήμα Βασίλη για την επιτυχή συμμετοχή του στο διαγωνισμό

ΠΡΟΣ :

1. Δ/ντές Β/θμιας Εκπ/σης
2. Σχολικούς Συμβούλους Μαθηματικών
3. Δ/ντες Λυκείων - Γυμνασίων

Αγαπητοί Συνάδελφοι,

      Σας στέλνουμε τα αποτελέσματα του 78ου Πανελληνίου Μαθητικού Διαγωνισμού (Π.Μ.Δ.) στα Μαθηματικά «Ο ΘΑΛΗΣ», που πραγματοποιήθηκε το Σάββατο 10 Νοεμβρίου 2018.

       Παρακαλούμε να ενημερώσετε τα σχολεία το συντομότερο δυνατόν για την επιτυχία των μαθητών τους και να τους υπενθυμίσετε ότι η επόμενη φάση του διαγωνισμού «ΕΥΚΛΕΙΔΗΣ» θα γίνει το Σάββατο 19 Ιανουαρίου 2019 στις 09.00-12.00 πμ., στον οποίο θα συμμετέχουν μόνο οι επιτυχόντες του διαγωνισμού.

       Επίσης θα θέλαμε να επισημάνουμε ότι τα αποτελέσματα βρίσκονται στην ιστοσελίδα της Ε.Μ.Ε. www.hms.gr.

       Τα Εξεταστικά Κέντρα για το Νομό Αττικής θα σας σταλούν εντός των ημερών και θα ανακοινωθούν και στην ιστοσελίδα μας.

       Σας ευχαριστούμε εκ των προτέρων για τη βοήθειά σας και σας ευχόμαστε Καλή και Δημιουργική Χρονιά.

Για το Διοικητικό Συμβούλιο

της Ελληνικής Μαθηματικής Εταιρείας

Βazaar του σχολείου

 Δημιουργίες μαθητών μας στο Βazar του σχολείου

 

«ΜΑΘΑΙΝΟΝΤΑΣ ΝΑ ΣΥΝΕΡΓΑΖΟΜΑΙ» Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΣΕ ΟΜΑΔΕΣ, Η ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΗ ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ ΚΑΙ Η ΕΝΣΥΝΑΙΣΘΗΣΗ

Ομιλία που πραγματοποιήθηκε στο ΙΔΡΥΜΑ ΔΑΜΑΛΑ Πειραιά, τη Δευτέρα 26 Νοεμβρίου 2018 στις 6:30 μ.μ κατά την Εσπερίδα με τίτλο: Επικοινωνία και συνύπαρξη με τον «άλλον» στην εκπαίδευση, στην εργασία, στην κοινωνία: Πώς μπορεί η σχέση μας με τον συνάνθρωπο να μας οδηγήσει στην ευτυχία.

Στο πλαίσιο αυτής της εκδήλωσης τρεις διακεκριμένοι επιστήμονες και εκπαιδευτικοί, ο κοινωνικός επιστήμων, Δρ Γ. Μπίκος, ο φιλόλογος Δρ Γ. Κουγιουμτζής και ο θεολόγος Δρ Γ. Καπετανάκης, ανάλυσαν τους όρους υπό τους οποίους μπορεί η σχέση του καθενός μας με τον «άλλον», στο πεδίο της εργασίας, στον χώρο του σχολείου και στη σφαίρα των καθημερινών κοινωνικών συναναστροφών, να οδηγήσει σε μία αμοιβαία αποδοχή και σε μία συνύπαρξη ευημερίας, και μοιράστηκαν διαλογικά, τις σκέψεις τους με το κοινό.

Η ομιλία μου έχει δύο βασικές έννοιες : τη μάθηση και τη συνεργασία και μάλιστα σε μορφή ρήματος για να υπογραμμίσω το μεταβαλλόμενο του γεγονότος σε σχέση με τη ρευστότητα της παγκόσμιας πραγματικότητας. Η μάθηση μπορεί να προσδιοριστεί αν αναρωτηθούμε ποιος μαθαίνει και που αλλά και τι μαθαίνει και φυσικά είναι μια διαδικασία που κρατά εφ’ όρου ζωής∙ ενώ η συνεργασία ορίζεται από το πώς μαθαίνει κανείς και γιατί μαθαίνει, οι σχέσεις που γεννούνται σε αυτήν την ατραπό μας χαρακτηρίζουν ως κοινωνικά όντα.

Κάθε εκπαιδευτικός οργανισμός διαφέρει σημαντικά από τους υπόλοιπους και παρουσιάζει ιδιαιτερότητες   και χαρακτηριστικά ακόμα και όταν οι εισροές (μαθητικός πληθυσμός) και το συγκείμενο (πλαίσιο λειτουργίας σχολείου) δεν διαφέρουν κατά πολύ. Έτσι, είναι χαρακτηριστικό ότι κάθε σχολική μονάδα αποτελεί μια αυτόνομη κοινωνική ομάδα, μια μικρογραφία της εκάστοτε κοινωνίας στην οποία εντάσσεται και με αυτό τον τρόπο αντανακλά πλήρως τα χαρακτηριστικά της γνωρίσματα.

Hέννοια της σχολικής κουλτούρας και η σπουδαιότητά της ως κινητήριας δύναμης για την αποτελεσματικότερη λειτουργία των σχολικών μονάδων έχουν απασχολήσει εκτεταμένα τόσο την ελληνική όσο και τη διεθνή βιβλιογραφία τα τελευταία χρόνια. Σύμφωνα με αυτήν, ένα σύγχρονο και δημοκρατικό σχολείο εκπαιδεύει τους / τις μαθήτριες σε:

üΓνώσεις

üΔεξιότητες (ατομικές και κοινωνικές)

üΣτάσεις.

Οι κοινωνικές δεξιότητες που θα αναπτύξει ο μαθητής / τρια είναι αυτές που θα τον οδηγήσουν στην ευελιξία προσαρμογής στα πολλαπλά κοινωνικά δίκτυα της σύγχρονης πραγματικότητας και η υιοθέτηση στάσεων ανοχής κι ανεκτικότητας στην διαφορετικότητα είναι αυτές που θα τον καταστήσουν πολίτη μιας δημοκρατικής κοινωνίας στην πολυπλοκότητα του παγκόσμιου γίγνεσθαι.

Η κατανόηση της ετερότητας, το «να μπει στα παπούτσια του άλλου», είναι το βασικό εκπαιδευτικό εργαλείο της ενσυναίσθησης, ώστε να τον καταστήσουν κοινωνό, αλληλέγγυο, φιλάδελφο.

Για να το καταφέρει αυτό θα πρέπει να γνωρίζει τον εαυτό του αρχικά και να αναγνωρίζει τόσο τις λογικές ιδιότητες του όσο και τη συναισθηματική του κατάσταση για να τον εντάσσει σε ένα κοινωνικό ρόλο. Η ανάπτυξη της EQ(συναισθηματικής νοημοσύνης) στο σχολείο είναι τόσο βασική όσο και η ανάπτυξη του IQ (λογική νοημοσύνη). Απαραίτητες προϋποθέσεις στην ολοκλήρωση του μαθητή και για τη μετάβαση από το ρόλο του μαθητή στο ρόλο του υπεύθυνου πολίτη είναι η ανάπτυξη της κριτικής και δημιουργικής σκέψης σε όλες της βαθμίδες της εκπαίδευσης κι όχι η εστίαση μόνο στο γνωστικό αντικείμενο.

Οι μέθοδοι, οι στρατηγικές κι οι εκπαιδευτικές   που ακολουθούμε σήμερα στην εκπαίδευση στρέφονται σε πιο συνεργατικά και μαθητοκεντρικά μοντέλα για την επίτευξη των παραπάνω αλλά και στοχεύοντας σε αυτά.

Η κορωνίδα του εκπαιδευτικού μας συστήματος αυτή τη στιγμή είναι οι Πανελλαδικές Εξετάσεις, που έχουν πολλή μικρή σχέση με το περιγραφόμενο από μέρους μας κόσμο της εκπαιδευτικής πραγματικότητας. Στόχος τους είναι η επιτυχία σε μια σχολή μέσα από ένα μοναχικό δρόμο, αυτόν της κατ’ ιδίαν μελέτης και την ανταγωνιστικότητα για την ατομική επίτευξη στόχων, ενώ εμείς διερευνούμε και αντι – προτείνουμε την ευτυχία στη ζωή μέσα από τη συνύπαρξη, τη σχέση.

Στη διδασκαλία του ΜτΘ για παράδειγμα, τα ΝΠΣ προσβλέπουν οι μαθητές

•       να συνθέτουν γνώσεις από τις πληροφορίες και τις εμπειρίες τους,

•       να καλλιεργούν αξίες και στάσεις,

•       να αναπτύσσουν ικανότητες και δεξιότητες, να ασκούνται στη συνθετική σκέψη, να δια- μορφώνουν κριτικό πνεύμα.

Τα ΝΠΣ του ΜτΘ με συγκεκριμένους στόχους και προσδοκώμενες μαθησιακές επάρκειες καθοδηγούν τον εκπαιδευτικό της τάξης στο σχεδιασμό της διδασκαλίας όπου υπάρχουν ορατοί δείκτες, κριτήρια και τεχνικές που διευκολύνουν αποτελεσματικά τη διδακτική και μαθησιακή διαδρομή, και δείχνουν κατά πόσο επιτυγχάνονται οι στόχοι και οι σκοποί του μαθήματος ώστε να αξιολογείται όλη η μαθησιακή διαδικασία. Συγκεκριμένα στοχεύουν

•       στην εξοικείωση των μαθητών με θρησκευτικά σύμβολα, πρόσωπα, όρους, μνημεία και γεγονότα (αναγνώριση, κατανόηση, περιγραφή/αφήγηση πληροφοριών για τα παραπάνω),

•       στην έκφραση θρησκευτικών εννοιών, συμβόλων, γεγονότων, ιδεών (εξήγηση / ερμηνεία, σχολιασμός, εφαρμογή / αναπλαισίωση αυτών)

•       στη συμμετοχή όλων των μαθητών και στη μεταξύ τους συνεργασία στο πλαίσιο της διδακτικής διαδικασίας (ενδιαφέρον / ενεργοποίηση, ανάπτυξη πρωτοβουλίας / δημιουργικότητας, συμμετοχή στην εκπαιδευτική πράξη) (Οδηγός Εκπαιδευτικού για την Περιγραφική Αξιολόγηση στο Γυμνάσιο, Τεύχος B΄   Κριτήρια Περιγραφικής Αξιολόγησης:46-49).

Στην ελληνόγλωσση αλλά και στην ξενόγλωσση βιβλιογραφία έχουν παρατεθεί αρκετοί ορισμοί για τη συνεργασία, οι οποίοι μπορούν να καταστούν αποδεκτοί, εφόσον λάβει κανείς υπόψη του το πλαίσιο στο οποίο αυτή αναφέρεται. Ένας από τους ορισμούς που θα μπορούσε να ανταποκριθεί στο πλαίσιο της εκπαίδευσης γενικότερα διατυπώθηκε από τους Cook & Friend (1991:6-9) και είναι ο εξής: «Η συνεργασία μεταξύ προσώπων είναι ένα είδος άμεσης αλληλεπίδρασης μεταξύ τουλάχιστον δύο ατόμων που εθελοντικά έχουν προσφερθεί για την από κοινού λήψη αποφάσεων και την κοινή εργασία προς την κατεύθυνση της επίτευξης ενός σκοπού». Σύμφωνα με τον Argyle (1991:45) συνεργασία υφίσταται, όταν τα άτομα «...ενεργούν από κοινού, συντονισμένα και συντεταγμένα στη δουλειά, σε κοινωνικές σχέσεις, στην επιδίωξη κοινών στόχων, στην τέρψη που προέρχεται από την ανάπτυξη ομαδικής δραστηριότητας, ή απλά στην προαγωγή μιας σχέσης». Μία άλλη προσέγγιση είναι αυτή του Lawson (2004:225), ο οποίος δίνει τον εξής ορισμό: «...συνεργασία μπορεί να είναι ένα καθοριστικό χαρακτηριστικό της κατάλληλης και της βέλτιστης πρακτικής, και η αποτυχία να συνεργαστούν ενδεικτικό της αμέλειας και των αθέμιτων πρακτικών».

Οι David και Koger Johnson συνέφεραν ενεργά στην θεωρία της κοινωνικής μάθησης. Το 1975 γνωστοποίησαν ότι η συνεργατική μάθηση πριμοδοτεί την αμοιβαία συμπάθεια, την καλύτερη επικοινωνία, την μεγαλύτερη αποδοχή και στήριξη, καθώς επίσης παρουσιάστηκε μία βελτίωση στον τρόπο σκέψης ποικίλων στρατηγικών μεθόδων ανάμεσα στα μέλη της ομάδας. Οι μαθητές οι οποίοι έδειξαν ότι είναι περισσότερο ανταγωνιστικοί από άλλους, δεν αλληλεπιδρούσαν και εμπιστεύονταν τους άλλους ανθρώπους, ούτε εμπλέκονταν συναισθηματικά με τους άλλους μαθητές ,όπως εμπλέκονταν οι λιγότερο ανταγωνιστικοί μαθητές .

Το 1994 οι Jonhson και Jonhson δημοσίευσαν τα πέντε στοιχεία: η θετική αλληλεξάρτηση, η ατομική ευθύνη, η πρόσωπο με πρόσωπο αλληλεπίδραση, οι κοινωνικές δεξιότητες και η μεταποίηση, τα οποία είναι απαραίτητα για να υπάρξει στην ομάδα αποτελεσματική μάθηση και να δημιουργηθούν κοινωνικές, προσωπικές και γνωστικές δεξιότητες όπως π.χ. η επίλυση προβλημάτων, ο συλλογισμός, η λήψη αποφάσεων, ο σχεδιασμός, η οργάνωση και η έκφραση.

Βασικό εργαλείο για τη σύναψη σχέσης στο μαθητικό περιβάλλον και όχι μόνο, είναι η ενσυναίσθηση: η απόδοση του αγγλικού όρου empathyπου θα ορίζαμε ως τη συναισθηματική ταύτιση με την ψυχική κατάσταση ενός άλλου ατόμου, και η κατανόηση της συμπεριφοράς και των κινήτρων του. Η επιλογή της απόδοσης του όρου στην ελληνική γλώσσα εστιάζει στα συστατικά της λέξης εν, συν και αίσθηση, υποδηλώνοντας την επέκταση της αίσθησης του ατόμου πέρα από τον εαυτό του.

Δεν είναι απαραίτητη η προφορική επικοινωνία για να επιτευχθεί ενσυναίσθηση, η οποία μπορεί και να έρθει μέσω του συνδυασμού της οπτικής και ηχητικής παρατήρησης ενός ατόμου, η γενικότερη γλώσσα του σώματος και παρουσία εκφράσεων, και ο τρόπος που αντιδρά. Η μάθηση σε συνεργατικά μοτίβα θεωρεί απαραίτητη προϋπόθεση αλλά συγχρόνως και στόχο, να μπει κάθε μαθητής στα παπούτσια του άλλου ώστε να έχουμε τον αλληλοσεβασμό την ανεκτικότητα και τελικά τη συνύπαρξη.

Η συνεργατική μάθηση είναι μία προσέγγιση που αφορά την οργάνωση δραστηριοτήτων στην τάξη μέσα από ακαδημαϊκές και κοινωνικές εμπειρίες μάθησης. Διαφοροποιείται από την ομαδική εργασία και έχει περιγραφεί ως «οικοδόμηση θετικής αλληλεξάρτησης». Σύμφωνα με αυτήν οι μαθητές πρέπει να εργάζονται σε ομάδες για να ολοκληρώσουν συλλογικά τις εργασίες για την κατάκτηση ακαδημαϊκών στόχων. Σε αντίθεση με την ατομική μάθηση, η οποία μπορεί να είναι ανταγωνιστική από την φύση της, οι μαθητές μαθαίνουν συνεργατικά να αξιοποιούν τις πηγές και τις δεξιότητες των υπολοίπων (να ρωτούν ο ένας τον άλλον για πληροφορίες, να αξιολογεί ο ένας τις ιδέες του άλλου, να παρακολουθεί ο ένας την εργασία του άλλου κλπ). Επιπλέον, ο ρόλος του δασκάλου αλλάζει με το να παρέχει πληροφορίες για τη διευκόλυνση της μάθησης των μαθητών. Επιτυγχάνουν όλοι , όταν επιτυγχάνει η ομάδα .

Η τυπική μάθηση που διεξάγεται μέσα από ομάδες (π.χ. μία μακροπρόθεσμη ομάδα μελέτης) είναι αποτελεσματική για την εκμάθηση σύνθετων αντικειμένων κατά τη διάρκεια σπουδών και προάγει την φροντίδα και την υποστήριξη στις σχέσεις των συνομηλίκων, οι οποίες με τη σειρά τους ωθούν και ενισχύουν τη δέσμευση του μαθητή στην εκπαίδευση της ομάδας, ενώ αυξάνουν την αυτοεκτίμηση και την αυτοαξία.

Το 1983, το έργο του Χάουαρντ Γκάρτνερ «Πλαίσια μυαλού: Η θεωρία των πολλαπλών ευφυιών» εισήγαγε την ιδέα ότι παραδοσιακοί τύποι νοημοσύνης, όπως το IQ, αποτυγχάνουν να εξηγήσουν πλήρως τη γνωστική ικανότητα. Εισήγαγε την ιδέα των Πολλαπλών Νοημοσυνών. Στις "Πολλαπλές Νοημοσύνες" συμπεριλαμβάνονταν και η διαπροσωπική νοημοσύνη (η ικανότητα να κατανοείς τις προθέσεις, τα κίνητρα και τις επιθυμίες άλλων ανθρώπων) αλλά και η Ενδοπροσωπική νοημοσύνη (η ικανότητα να καταλαβαίνει κάποιος τον ίδιο του τον εαυτό, να προσδιορίζει και να αυξάνει την αυτοεκτίμηση, και να εκτιμά τα συναισθήματα των άλλων ανθρώπων, τους φόβους και τα κίνητρα τους). H πρώτη δημοσιευμένη χρήση του όρου "Συναισθηματικό Πηλίκο" (Emotional Quotient η EQ) εμφανίζεται το 1987 σε ένα άρθρο του Κίθ Μπισλέι. Ωστόσο, ο όρος έγινε ευρέως γνωστός από την έκδοση του βιβλίου του Ντάνιελ Γκόουλμαν: «Συναισθηματική νοημοσύνη-Γιατί μπορεί να έχει μεγαλύτερη σημασία από το IQ» το 1995 όπου καταδεικνύει ότι άνθρωποι με υψηλή συναισθηματική νοημοσύνη έχουν καλύτερη ψυχική υγεία, καλύτερη απόδοση στην εργασία τους και αρχηγικές ικανότητες. Για παράδειγμα, ο Γκόουλμαν υπέδειξε ότι οι ικανότητες που σχετίζονται με τη συναισθηματική νοημοσύνη αποτελούσαν το 67% των ικανοτήτων που κρίνονται αναγκαίες για ανώτερη απόδοση στους ηγέτες, και είχε διπλάσια σημασία από ότι η ειδίκευση ή το IQ.

Το μοντέλο που εισηγείται ο Ντάνιελ Γκόουλμαν εστιάζει στη συναισθηματική νοημοσύνη ως μια ευρεία παράταξη ικανοτήτων και δεξιοτήτων που οδηγούν την ηγετική απόδοση. Το μοντέλο του Γκόουλμαν, που ονομάζεται και μεικτό, ξεχωρίζει πέντε κύριες δομές της συναισθηματικής νοημοσύνης:

üΑυτογνωσία-Η ικανότητα να γνωρίζεις τα συναισθήματα κάποιου, τις δυνάμεις του, τις αδυναμίες του, τις κινήσεις του, τις αξίες του και τους στόχους του καθώς και η ικανότητα να αναγνωρίζεις τον αντίκτυπο τους σε άλλους ενώ χρησιμοποιείς Συναισθήματα θάρρους για να κατευθύνεις τις αποφάσεις τους.

üΑυτορύθμιση - Η ικανότητα ελέγχου ή ανακατεύθυνσης τα αποδιοργανωτικά συναισθήματα κάποιου και η πίεση για την προσαρμογή στις μεταβαλλόμενες καταστάσεις.

üΚοινωνική δεξιότητα - Η ικανότητα διαχείρισης των διαπροσωπικών σχέσεων για την ώθηση ανθρώπων στην επιθυμητή απόφαση.

üΕνσυναίσθηση- Η ικανότητα του να συλλογίζεται κανείς τα συναισθήματα άλλων ανθρώπων ειδικά όταν λαμβάνουν αποφάσεις.

üΚίνητρο- Οι κινήσεις που γίνονται για την επίτευξη ενός σκοπού.

Οι συναισθηματικές ικανότητες δεν είναι έμφυτα ταλέντα, αλλά περισσότερο επίκτητες ικανότητες που απαιτούν άσκηση και μπορούν να αναπτυχθούν για την επίτευξη εκπληκτικής απόδοσης. Ο Γκόουλμαν υποθέτει ότι τα άτομα γεννιούνται με μια γενική συναισθηματική νοημοσύνη που καθορίζει την δυναμική τους για την εκμάθηση συναισθηματικών ικανοτήτων, άρα η εκπαίδευση, η δημόσια παρεχόμενη εκπαίδευση, οφείλει να ασκήσει τους μαθητές και μαθήτριες και στην ανάπτυξη της συναισθηματικής νοημοσύνης κι όχι μόνο να τους παρέχει γνώσεις και εξειδίκευση σε κάποιο γνωσιακό αντικείμενο.

Μια πρόσφατη ανασκόπηση έδειξε ότι η υψηλότερη συναισθηματική νοημοσύνη συχνά συμπίπτει με:

üΚαλύτερες κοινωνικές σχέσεις για τα παιδιά- Μεταξύ παιδιών και εφήβων, η συναισθηματική ευφυία συμπίπτει με καλές κοινωνικές αλληλεπιδράσεις και σχέσεις και συμπίπτει αρνητικά με αποκλίνουσα συμπεριφορά από τις κοινωνικές νόρμες, αντί-κοινωνική συμπεριφορά που μετριέται μέσα και έξω από το σχολείο όπως αναφέρεται από τα ίδια τα παιδιά, τα μέλη της οικογενείας τους καθώς και τους δασκάλους τους.

üΚαλύτερες κοινωνικές σχέσεις για τους ενήλικες. Η υψηλή συναισθηματική ευφυία μεταξύ ενηλίκων συνδέεται με την καλύτερη αυτο-αντίληψη της κοινωνικής ικανότητας και με περισσότερες επιτυχημένες διαπροσωπικές σχέσεις ενώ εμφανίζεται λιγότερος θυμός και λιγότερα προβλήματα.

ü Άτομα με υψηλή συναισθηματική νοημοσύνη έχουν σχηματίσει καλύτερη εικόνα για τον εαυτό τους στους άλλους- Άλλα άτομα αντιλαμβάνονται αυτούς που έχουν υψηλότερη συναισθηματική νοημοσύνη ως πιο ευχάριστα άτομα, με κοινωνικές δεξιότητες και ενσυναισθηματικά.

üΚαλύτερες οικογενειακές και έμπιστες σχέσεις. Η υψηλή συναισθηματική νοημοσύνη σχετίζεται με καλύτερες σχέσεις με την οικογένεια και με τους οικείους συντρόφους σε πολλές πτυχές.

üΣπουδαιότερα ακαδημαϊκά κατορθώματα. Η συναισθηματική ευφυία σχετίζεται με καλύτερη ακαδημαϊκή επίδοση όπως αναφέρεται από καθηγητές αλλά γενικότερα δεν σχετίζεται απαραίτητα με καλύτερους βαθμούς καθώς λαμβάνεται υπ' όψη ο παράγοντας IQ.

üΚαλύτερες κοινωνικές σχέσεις κατά τη διάρκεια της δουλειάς και των διαπραγματεύσεων. Η υψηλότερη συναισθηματική ευφυΐα έχει να κάνει και με καλύτερες κοινωνικές δυναμικές στη δουλειά καθώς και με καλύτερη ικανότητα διαπραγμάτευσης.

üΚαλύτερη ψυχολογική ευεξία. Η συναισθηματική νοημοσύνη σχετίζεται με μεγαλύτερη απόλαυση στη ζωή, αυτοσεβασμό και ελάχιστη ανασφάλεια ή κατάθλιψη. Σχετίζεται επίσης αρνητικά με τις κακές επιλογές υγιεινής και την κακή συμπεριφορά.

Αποβλέποντας στην ευτυχία και την κοινωνική συνύπαρξη κι όχι στην επιτυχία και την εξατομικευμένη πρόοδο οφείλει το σύγχρονο σχολείο να εφοδιάζει με κριτική και δημιουργική ικανότητα / δεξιότητα τους μαθητές και τις μαθήτριες ώστε να υιοθετήσουν στάσεις ζωής που θα βασίζονται στην ανοχή κι ανεκτικότητα μέσα από την συναισθηματική νοημοσύνη αλλά και την εμβάθυνση της ενσυναίσθησης.

Τελικά, αυτού του τύπου η εκπαίδευση δημιουργεί δημοκρατικούς πολίτες με αναπτυγμένη την αίσθηση της συνύπαρξης που μέσα από διαδικασίες κριτικού γραμματισμού μετατρέπουν το μάθημα σε μια ευχάριστη και χρήσιμη διαδικασία προάγοντας την έννοια της κοινότητας.

AΠΟ-ΤΥΠΩΜΑ, ΟΜΑΔΑ ΦΩΤΟΓΡΑΦΙΑΣ

Η Εθνική Βιβλιοθήκη ανοίγει για όλους στο ΚΠΙΣΝ και στο Βαλλιάνειο

Πηγή:

Σε πλήρη λειτουργία μπαίνει από την ερχόμενη Δευτέρα, 17 Δεκεμβρίου η Εθνική Βιβλιοθήκη της Ελλάδος στη νέα της έδρα, στο Κέντρο Πολιτισμού Ίδρυμα Σταύρος Νιάρχος (ΚΠΙΣΝ) ενώ από τις 14 Ιανουαρίου 2019 επαναλειτουργεί και το ιστορικό κτίριο της Βιβλιοθήκης Βαλλιάνειο, στο κέντρο της πόλης.
Συγκεκριμένα, από τις 17/12 στο νέο κτίριο οι αναγνώστες μπορούν να έχουν πρόσβαση στις συλλογές περιοδικών, χειρογράφων και στο Δανειστικό Τμήμα. Από τις 14/1/2019 θα έχουν πρόσβαση και στο σύνολο των συλλογών της ερευνητικής βιβλιοθήκης. Επίσης, την ίδια μέρα επαναλειτουργεί και το Βαλλιάνειο ως αναγνωστήριο εφημερίδων και ως πύλη πληροφόρησης με υπηρεσίες της Εθνικής Βιβλιοθήκης.
Μέχρι στιγμής στις υπηρεσίες της ΕΒΕ συγκαταλέγονται: το Ενιαίο Σύστημα Πιστοποίησης Αναγνωστών, η Πλατφόρμα Ψηφιακών Συλλογών, ο νέος ιστοχώρος, ο νέος ηλεκτρονικός κατάλογος, η Υπηρεσία Ενιαίας Αναζήτησης Πηγών και το Ηλεκτρονικό Αναγνωστήριο.
Για την πλειονότητα των πηγών αυτών δεν απαιτείται ο αναγνώστης να είναι πιστοποιημένος, εφόσον γίνεται χρήση τους μέσω του δικτύου της ΕΒΕ εντός των κτιρίων της. Ωστόσο, οι πιστοποιημένοι αναγνώστες (εγγεγραμμένοι στο Ενιαίο Σύστημα Πιστοποίησης Αναγνωστών της ΕΒΕ) θα έχουν τη δυνατότητα πρόσβασης και εξ αποστάσεως, σε όποιες από τις πηγές επιτρέπεται.
Το ωράριο λειτουργίας της Εθνικής Βιβλιοθήκης της Ελλάδος στο Κέντρο Πολιτισμού Ίδρυμα «Σταύρος Νιάρχος» και στο Βαλλιάνειο Μέγαρο είναι, προς το παρόν, το εξής: Δευτέρα έως Παρασκευή: 09:00 έως 14:00. Επίσημες αργίες: κλειστά. Για τη μελέτη των χειρογράφων είναι απαραίτητο να έχει προηγηθεί η επικοινωνία με το προσωπικό του Τμήματος Χειρογράφων, μέσω e-mail στη διεύθυνση Αυτή η διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου προστατεύεται από τους αυτοματισμούς αποστολέων ανεπιθύμητων μηνυμάτων. Χρειάζεται να ενεργοποιήσετε τη JavaScript για να μπορέσετε να τη δείτε. ή τηλεφωνικά στους αριθμούς 213-0999920/213-0999921. Στο γραφείο ενημέρωσης κοινού, που βρίσκεται στο ισόγειο της Εθνικής Βιβλιοθήκης, παρέχονται πληροφορίες για τη λειτουργία και τις υπηρεσίες της ΕΒΕ.
Περισσότερες πληροφορίες σχετικά με τις υπηρεσίες της Εθνικής Βιβλιοθήκης και την εγγραφή σε αυτές υπάρχουν στο νέο ιστοχώρο nlg.gr.

 

ΤΑ ΠΡΩΤΑΚΙΑ ΑΡΘΡΟΓΡΑΦΟΥΝ

Tο πρώτο τεύχος εφημερίδας του 5ου Γυμνασίου Παλ. Φαλήρου είναι πραγματικότητα, με την αρωγή της κας Σιδηροπούλου Μ.

Τo εφημεριδάκι μας εδώ σε μορφή  pdf

Μήνυμα του Υπουργού Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων για τη 17 η Νοεμβρίου 2018

Θέμα: «Χορήγηση άδειας για την τακτική συνέλευση του κλάδου»

Σχετικό: «Το από 04-04-2017 έγγραφο της ΕΛΜΕ ΝΟΤΙΑΣ ΑΘΗΝΑΣ»

           Σύμφωνα με τις διατάξεις του Ν.1264/1982 (ΦΕΚ 79 τ. Α΄), σε συνάρτηση με την Φ.353.1/324/105657/Δ1/2002(ΦΕΚ1340τ.Β΄/16-10-2002)Υ.Α. και λαμβάνοντας υπόψη το με ημερομηνία 07-11-2018 έγγραφο της ΕΛΜΕ ΝΟΤΙΑΣ ΑΘΗΝΑΣ,

                                                  Α π ο φ α σ ί ζ ο υ μ ε

Ε γ κ ρ ί ν ο υ μ ε άδεια απουσίας από τα καθήκοντά τους στους εκπ/κούς των σχολείων ευθύνης της ΕΛΜΕ ΝΟΤΙΑΣ ΑΘΗΝΑΣ, την Πέμπτη 22 ΝΟΕΜΒΡΙΟΥ 2018, προκειμένου να λάβουν μέρος στην ετήσια τακτική εκλογοαπολογιστική γενική συνέλευση του κλάδου.